浅析研究性教学策略在大学英语阅读教学中的实践

本文主要讨论了研究性教学策略给大学英语阅读教学带来的变化，提出了创设研究性教学的阅读问题情境，并用实例说明了研究性教学策略在英语阅读教学中的运用。

　　近年来，研究性学习，作为一种重要的学习方式，正在随着课程改革的推进，受到教育界越来越多的关注。而作为培养学生创新精神和实践能力的教学理念催生的一种全新的作为教学策略的研究性学习，则是从教师“教”的角度去实践研究性学习。这种以教师通过引发、促进、支持、指导学生的研究性学习活动，来完成学科教学任务的一种教学思想、教学模式和教学方法就被简称为“研究性教学策略”。

教师的研究性教学策略与学生的研究性学习活动是相互依存的关系。教师实施研究性教学策略的目的在于使学生开展研究性学习活动，进人运用研究性学习方式进行学习的状态，即“研究性学习状态”。在教师成功实施研究性教学策略的情境下，学生既是研究性学习活动的主动者，又是教师研究性教学策略的受动者。

为了适用这一发展需要，在阅读教学中，英语教师必须充分了解研究性教学策略给英语阅读课程与教学带来的种种变化，认清在英语阅读教学过程中实施研究性教学策略的必然性，努力学习研究性教学策略与英语阅读课程整合的基础理论。

　　1研究性教学策略引发英语阅读教学的变化

研究性教学策略对英语阅读课程带来的巨大冲击，表现在英语阅读课程实施层面正在发生深刻变革。其中，英语阅读教学环境、教学方式、教学过程、师生角色方面的变化最为显著。

1. 1教学环境的变化

与传统的静态的教学环境相比，研究性教学策略为英语阅读教学构建了一个开放的动态阅读教学环境，教学环境不只局限于“场所”，而是包括“阅读资源、教学模式、教学策略、阅读氛围、人际关系”等要素，它与教学活动共存共生。

1.2教学方式的改变

在研究性教学策略中，教学方式由传统的“教”为中心逐渐向以“学”为中心转变。单一的班级授课制转变为个别化教学、小组教学、班级授课、协作学习等多种教学组织形式。教学方式由原来单纯的词句讲解、归纳与演绎的讲解转变为“主动探索”、“协作学习”、“会话商讨”和“意义建构”等多种新型阅读教学方法的综合运用。

1.3教学过程的转变

基于研究性教学策略的英语阅读教学，教学过程真正成为师生共同探求新知的过程。教学不再是教师踏实地实施课程计划，而是师生通过问题探究、协商学习、意义建构等活动，将教学活动转化为以学生为主体的学习过程，学生在自我探究、自我发现、自我建构的基础上获得知识、形成能力。

　　1.4师生角色的变化

教师从传递英语知识的权威转变为学生英语学习的组织者、协调者、设计者、开发者、社会语言文化的诊释者、教育的研究者和学生的合作伙伴。而学生则从被动接受的知识容器和知识受体转变为主动建构的知识主宰、教学活动的积极参与者。学生在和谐、民主、平等的师生关系中，形成积极、丰富的人生态度和情感体验，丰富的知识和解决问题的能力。

　　2创设研究性教学的阅读问题情境

在研究性教学中，问题探讨是一种教学模式与方法。其基本理念在于激励、强化学生在教学过程中的主体参与意识为着眼点，以帮助学生学会学习、学会发现问题、分析问题、培养学生创造性解决问题的能力为宗旨，创设一种有利于学生发展的、开放而又活泼的学习氛围。在研究性教学问题情境的创设过程中，教师应以研究性学习中思维活动的几个主要指向，即从证据(知道了什么?如何知道的?)、观点(从谁的观点来看?从什么角度立场?)、联系(彼此之间如何联系?原因与结果是什么?)、推测(倘若·……会是怎样?有没有变化?)、适宜性(它为什么重要?它的全部意思是什么?)这个体系为基础，根据阅读教材的具体内容开发出适宜的基本问题。基本问题在具体方向上驱动着具体的教学过程，通过让学生集中关注那些有着意义结果的问题，便产生了以探究为特征的活跃的课堂气氛。从回答问题的角度思考教学内容，这是研究性教学问题情境创设的关键，它打开了驱动学生探究的问题之门。课堂教学从熟悉的内容授受中解脱出来，进人学生主动探究的未知领域;工作的焦点由教师转向了学生，转向了一种更具建构性的方式—要求学生自己发现问题的道理和意义、探究问题并提高自己，它将给人(包括教师和学生)以深刻的满足感。

以(Managers for the Twenty一first Century》为例，教师在指导学生进行阅读之前，可以根据主题的指向或话题的核心，提出相关的热身问题(Warming一 up questions)，如What do you suppose to be a good manager’s central role? How do you think managers for the 21”century will be different from managers to-day? What do you think will cause the difference?这些问题可能引发多种可能的答案、观点及导致其他问题的研究方向。因此学生在阅读过程中就会下意识的关注这些问题，仔细审视文章的整体内容，区分重要和非重要观点，并在阅读中运用概括信息策略，对文章内容进行取舍与浓缩，整理出文章主要内容的梗概，这是较难的认知活动，它能提高学生对文章的理解和记忆能力。
3研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用

对于研究性教学策略在课堂英语阅读教学中的运用，应着手一个基本环节，即研究性教学策略下英语阅读教学设计的探索。

一般来说，研究性教学策略下的阅读教学设计可以从以下三个方面人手:

一是借助“模式”教学:创设情境，诱导深入—放手自学，独立思考—组织讨论，交流成果—质疑问难，评点整合—拓展提高，课外延伸。

二是运用“策略”阅读:主要有情境与体验策略、习得与操练策略、反思与评价策略。

三是利用“专题”阅读，即建立问题库和课题目录;制定研究方案，建立协作组;占有信息，汰选组合，形成见解;展示成果，交流成果，物化成果。

其中，借助“模式”教学是课堂英语阅读教学中运用最广的，“策略”阅读与“专题”阅读都是建立在“模式”教学的基础上深化而成的。在这里，需要认识到的是:模式不等同于模式化。所谓“教无定法”这句至理名言反映了课堂教学的复杂性和灵活性，反映了课堂教学中突出的艺术性的色彩。对于研究性教学来说，也是如此。

下面就以文章(Preserving Our Planet》为例，具体谈谈“模式”教学在英语阅读教学中的运用。

第一步:创设情境，诱导深人。

　　上课之初，教师先在黑板上写下Preserving Our Planet，并在preserving和planet两词下划线，然后从证据、观点、联系、推测、适宜性这lL个角度提出问题:What kinds of environmental problems have ap-peared on our planet in recent years? Do you know how much damage human activity is doing to the environ-ment? Have you got some ideas about how to preserve our planet?学生们就围绕这些问题积极思考，通过小组讨论，协作学习的方式来形成对这些问题的回答，说不出英语的直接用中文回答，然后老师把一些关键词写在黑板上，如:global warming , ozone depletion ; acid rain，等等。

第二步:放手自学，独立思考。

接下来，教师请学生自主地阅读《Preserving Our Planet》这篇文章，并要求学生找出每个段落的主题句(topic sentence )，使学生对文章有了初步的整体感知，然后要求学生再回过来思考刚才提出的三个问题。同时在理解的基础上，大胆地提出问题，并具体分析这些问题的回答。如:What if there is no car in the world? Why environmental protection is so important

第三步:组织讨论，交流成果。

然后，在教师的引导下，学生分别进行“个人探究”和“小组研究”，列举出人类造成的一些环境问题( environmental problems humans should be responsible for) , [.}及作者写这篇文章的目的等等，从而引出相应的解决办法—可持续管理(sustainable management )，并将一些关键词列在黑板上。这样在对所提问题进行分析归类的同时，学生也掌握了一部分单词。

第四步:质疑问难，评点整合。

在学习并掌握了有关词语后，教师引导学生找出疑难句型，并且用新的情境加以操练，使学生在掌握文章的内容，完成了英语阅读教学的基本任务的同时也掌握了单词、句型，达到了疏通文意的效果。

第五步:拓展提高，课外延伸。

在学习并掌握了有关词语和句型后，要求根据所讨论的话题写一篇短文，内容要求涉及以下三点:1、近年来，地球环境遭到严重破坏;2、原因及危害;3、我认为应采取的措施。通过短文写作，深化对所学词句的理解，并广泛地加以应用。

研究性教学模式与其他教学模式在英语阅读教学中最大的区别在于研究性教学模式更注重问题情境的创设，不是把知识直接展示给学生，而是需要学生在问题情境中一步一步地自行探究或者在教师的指导下进行探究，充分发挥学生的主观能动性，在教学中使学生获得更大、更多、更广泛的自主权。这种教学既是对教师的一种挑战，同时也是对学生的一种挑战。对教师来说，是需要进行长期不懈的努力和不断地探索的。事实证明，在开展研究性教学策略的英语阅读教学中，学生积极探究的成分增多了，英语学习的兴趣也更浓了。
 

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