关于利用建构主义学习理论指导计算机基础课的教学

计算机基础课的教学不同于现代化教育体系中的那些传统的课教学，它的教学是一种极其复杂的过程。建构主义教学理论恰好提供了一种与传统的教学理论不同的学习理论；利用建构主义学习理论指导计算机基础课的实践教学我认为是现代化计算机教学的一个改革的方向。

　　论文关键词：计算机基础教学；传统教学；建构主义；意义建构；协作学习

　　0、引言

　　随着计算机科技遵循”摩尔定律”飞速发展的事实，以及全球互联网时代日新月异的网络文化的进步．在计算机基础课程的教学过程中，要时刻注意计算机文化素质的教育，着力培养学生对计算机科学的新思想、新知识、新技能的理解和自学的能力．以使学生能够利用计算机来大大提高自己的学习效率，来实现自己的理想。现今，计算机己成为生活在互联网时代一个不可缺少的生存工具因此寻求一个对教者和学者双方都行之有效的教学方法对计算机基础教学就非常重要并且势在必行了。通过我多年在教学中的实践和探索我认为利用建构主义学习理论指导计算机基础课教学是一种行之有效的教学方法。

　　1、建构主义学习理论的基本观点

　　建构主义fconstmctJv~sm1也译作结构主义，是由瑞士心理学家皮亚杰于1966年提出的建构主义认为个体的认知发展与学习过程密切相关．它是对传统学习理论的批判和发展。它强调，知识并不是对现实世界的绝对正确的表征．不是放之各种情境皆准的教条。它们处在不断的发展之中。而且在不同情境中，它们需要被重新建构：学习者不是空着脑袋走进教室的。在以往的生活、学习和交往活动中．他们逐步形成了自己对各种现象的理解和看法。而且，他们具有利用现有知识经验进行推论的智力潜能；相应地。学习不简单是知识由外到内的转移和传递，而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程在多媒体与网络技术高度发展的今天．建构主义已经成为现阶段我国教学改革的主要理论基础。

　　2、传统教学模式与建构主义学习理论的偏差

　　2．1“讲授——接受”教学模式
　　在传统教学中。是以教师为中心的教学模式。学生大多数是在被动的接受知识，而不是积极地发展智能，教师的任务只是向学生灌输知识。学生的任务则是理解和吸收教师传授的知识；教师教什么。怎么教。教师在教学过程展开之前就已事先确定。传统的教学模式不利于培养学生的创造性思维和创新能力。作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态．其主动性、积极性难以发挥。既不能保证教学的质量与效率．又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维．即不利于创造型人材的成长。
　　建构主义学习采用了以学生为中心的教学方法．学习不简单是知识由外到内的转移和传递．而是学习者主动地建构自己的知识经验的过程。学习者主动地建构信息的意义．通过与外部信息的相互作用而生成理解、发展智能，建构自己的“经验现实”。学习不是知识经验由外向内的”输入”．而是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的”生长”。与这一倾向相适应．在教学中出现了一系列具体变化：从”教师中心”到“学生中心”．从关注学习结果到同时关注学习过程．从关注以学科知识为中心的学习到关注以问题为中心的学习．从关注外部管理到关注学习者的自我引导式学习、自我调节性学习等。

　　2．2孤立、脱离情境式的学习
　　由于传统的教学采用灌输式的教学法，每个学生之间没有交流的机会．彼此孤立的吸收知识。而知识又是从具体情境中抽象出来成为概括性、抽象性的知识。从而使学习往往无法灵活适应具体情境的变化，学习者常常难以用学校获得的知识解决现实世界中的真实问题。这使得学生对课程不感兴趣，不易于营造活跃的课堂气氛，使学生感到学习知识很枯燥。建构主义学习理论则把学习者与周围环境相交互．让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，即采用情境式的教学，如实际案例教学等学生们在教师的组织和引导下一起讨论和交流，通过这样的协作学习环境．学习群体共同完成对所学知识的意义建构，而不是其中的某一位或某几位学生完成意义建构，这对于学习内容的理解起着关键性的作用。在传统的课堂讲授中。由于不能提供实际情境所具有的生动性、丰富性．因而将使学习者对知识的意义建构发生困难。
3、利用建构主义的学习理论指导计算机基础教学

　　计算机课程与其他学科相比有它的特殊性，其他学科理论为主，辅助一些试验；计算机课程中，理论内容较少，偏重操作。学了建构主义理论后，教师应有意识的于计算机课堂教学中。可以使教师、学生、教材、媒体，彼此联系，相互作用形成一个有机整体．提高学习效率。达到在计算机教学中进行素质教育的目的以下便是我在计算机基础课教学中运用建构主义的学习理论的尝试做法：

　　3．1运用认知冲突．激发学生探求新知的欲望
任何一个新知识的学习都是在原有的知识基础上进行的通过原有知识引发新知识的认知冲突．引起学生认知结构上的不平衡。能激发学生的求知欲和好奇心。促使学生进行认知结构的同化与顺应阱。利用学习难点使学生陷于”煎熬”的困境。例如在讲授”局域网的功能”这节课中．学生现在所学网络组建内容是先人已经建构好的。但对学生来说却是”未知”的。这时我就从现在几乎家家都用的INTERNET网络人手启发学生对新旧知识建立联系，”INTERNET网络与局域网有什么区别和联系?””是不是给你网线、计算机等设备就可以上网了呢?”，”INTEItNET网络与局域网都是网络。那是否意味着功能相同?”等等。通过精心设计。以问题的形式呈现给学生．造成学生认知结构与周围环境不平衡，引起学生的注意和兴趣，激发学生探求新知的欲望。

　3．2创设情境．有利于学生对所学内容进行意义建构
　　在实际情境下进行学习．促使学习者利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和索引当前学习到的新知识：如果原有经验不能同化新知识。则要引起”顺应”过程。即对原有认知结构进行改造与重组。因而．在讲课的时候本人不是孤立地介绍局域网的概念、功能特性及组建等。在进行教学设计时。不仅考虑教学目标。而且考虑有利于学生建构意义的创设问题。并把情景创设看作是教学设计的最重要内容之一。采用讲授与做实验相结合的方式，利用实验室里的设备，引起了学生的好奇心。然后我又给学生10分钟的时间让他们动手连接设备组建网络这时同学们都发现设备连接不上既使连接上了网络也不通．这时可以运用多媒体课件展示”局域网的功能”的视频创设情景。然后提出问题：”如何连接设备?”、n各个设备的作用?”、”局域网有什么特点?”、”局域网与广域网的异同?”等等。这样使学生就对局域网络的功能有了直观的认识．有利于学生对新知识的建构。

　　3．3协作交流．促进学生建构的发展
　　在组建局域网的过程中．学生可能因为连接线接错、或参数设置错误等等原因而造成网络不通．学生也会有疑问”为什么局域网比广域网实现资源共享更加方便”。这时可以充分发挥教师是教学活动的组织者的角色。采用小组学习方式，使学生组成团体学习．学生要与同伴分享自己探索的结果。解释自己探究的方法。同时也要倾听他人的想法，借鉴他人探索的成果。教师也要向学生提供一定的信息，但提供的信息不能太多，以免限制和妨碍了学生的探索活动。通过问题解决活动，学习者可以对知识结构形成深刻的理解．培养起具有广泛迁移价值的问题解决策略并形成对本学科的积极态度。并采用课后实践的方法。鼓励学生通过电子邮件，通过BBS、QQ、MSN，通过多媒体网络等相互交流协作学生。

　　3．4提高学生的主动参与意识
　　要培养学生的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受，去体验而不仅仅是聆听。我不是采用讲解如何利用局域网的知识去组建对等网，而是向学生提供解决这些问题的有关线索。如提示学生去注意一下双绞线的排线顺序等等．然后再引导学生通过设计实验、实践摸索等自主学习的方法。探索新旧知识的内在联系。通过自主学习，学生不仅学到了课本上的知识，学会了获取有关信息与资料的能力．更重要的是培养了学生的自主探索精神另外还需要鼓励和帮助学生学习组装计算机、买计算机、租计算机甚至修理计算机，营造计算机学习的环境，以便他们能主动学习。在整个教学过程中，我永远铭记这句话”要教会学生学习的方法．而不是让学生学会某知识的本身”

　　4结束语

　　目前我国正处在由应试教育向素质教育转变的重大改革，目的在于促进学生全面素质的提高以及个性的健康发展，重视学生的学习能力，自我提高，自我发展，自我完善的个体意识，并且强化自学，自评，自控的素质训练。作为新世纪的计算机教师我们还要建立新型的师生关系：言传身教．学而不厌，诲人不倦，师生切磋．弦歌互答；必须更新观念，大胆地引进和创新，要废弃传统的以行为主义为指导的教育理论，而大力发展以学生主动建构为中心的建构主义学习模式。真正为教学模式改革和教育现代化开创一个崭新的局面而做出自己的贡献。
 

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