关于培养与提高高师英语专业学生从师素质的研究

师范院校培养的英语专业学生，毕业以后如果想成为一名优秀的英语教师，不但要具有深厚扎实的英语学科文化素质，更应具备较强的英语教育教学技能。从培养英语专业师范生的教师专业精神、英语学科专业知识与从师技能、教师教育理念以及重视英语微格教学训练四个方面提出如何培养高师英语专业学生的从师素质。

引言

　　随着《国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》的实行，越来越多的人在关注素质教育的实施。在这样的大环境下，建设一支高素质的教师队伍尤为重要。我国伟大的教育家陶行知先生说过：“教师手里操着民族和人类的命运。”师范院校的英语教育专业肩负着为中小学培养输送合格的英语教师的使命。李岚清同志曾经指出：“师范生教育是教育不可缺少的部分，师范教育的发展水平，关系到一个国家未来文化水平和文化素质”，“师范院校的毕业生，走上社会以后，肩负着培养祖国未来人才的重要任务，他们的整体水平如何，对社会、对青年的影响都极大。抓好师范院校学生的全面素质教育具有特殊而又重要的意义。”基于此，全国各所高师院校正在从教育思想、教育观念、素质教育理论与实践等方面展开深入的讨论，深刻认识对师范生进行素质教育的重要性，并积极探索培养优秀师资的有效途径和方法。高师英语专业的学生在大学生活中应该以教师的标准来衡量自身，加强师德修养，不仅应具有宽厚扎实的英语学科文化素质，更应具备较强的英语教育教学技能，为毕业后成为一名合格的英语教师奠定良好的基础。提高英语师范生的整体从师素质，打造高水平的师资队伍是实施英语素质教育的必要前提和根本保证。

　　一、问题的提出

　　师范院校是培养各级教师的摇篮，是我国基础教育之“母”。高师院校宗旨和办学目标是要为基础教育培养和输送大批合格过硬的教师。然而，由于近年来社会上对高师院校英语专业的需求量很大，导致学生数量迅速膨胀，学生自身素质有所下滑，一些学生存在语言素质不过关、学习态度不端正、缺乏对未来职业的思考规划等问题。此外，在办学过程中，一些高师院校英语课程设置及教材选用还不够合理，对学生从师素质的培养和从师能力的训练重视程度不够，英语课堂教学存在与师范能力的培养相脱节现象，偏离了社会和时代对师范教育的需要，导致高师英语专业对学生从师素质的培养还存在一些问题。

　　二、培养高师院校英语专业学生从师素质的方法与途径

　　(一)培养英语师范生的教师专业精神

　　教师专业精神，是教师在教育教学活动中，正确处理各种利益关系所应遵循的最根本的行为准则，它贯穿于教师专业活动的始终。英语教师的专业精神主要表现为专业价值观、事业心、责任心和敬业精神。专业价值观是关于个体对教师专业的个人及社会价值的认识，它是专业精神的具体体现。教师专业的社会价值是人们较为熟知的，充分认识英语教师的社会价值，可以使教师产生专业荣誉感和使命感，有助于增强英语教师的事业心、责任心和敬业精神。教师专业的服务宗旨是为社会培养人才，其社会责任重大，教师专业的服务对象是处于成长中的青少年儿童，教师对学生的身心健康发展有极大的责任。强烈的事业心是搞好外语教学工作的基础和动力。
责任心强的教师能自觉搞好教育教学工作，关心学生的思想、学习和身心发展状况。具有敬业精神的教师热爱所从事的职业并具备愿为做好这项职业而作出极大努力的信念。只有将学生交给具备以上专业精神的教师，学校和家长才是放心的。但是在商品经济大潮冲击下的当今社会，人们的思想观念也发生了变化，很多人只看重金钱，不顾其他，尤其是外语学科自身的特点更容易受社会环境的影响。因此，高师院校的教师应该在教育教学中有意识地培养学生的爱岗敬业精神和自觉奉献意识。

　　(二)培养英语师范生的英语学科专业知识与从师技能

　　在多年的对英语师范生进行从师技能的培训以及在检查学生的实践环节的过程中发现相当一部分英语师范专业高年级的学生对英语语言知识的掌握不尽人意，具体表现在：

　　1．1：3语表达能力不强：有的学生发音不准确，甚至有的发音既不像英语又不像汉语(尤其是我省佳木斯富锦地区附近的学生，在汉语的发音中存在明显的平翘舌不分现象，以致影响了英语语音)；单词重音、句子重音不准确；口语表达不连贯或存在语法错误；朗读时，该有升调的读成了降调；语速慢，不注意节奏，断句错误时有发生。

　　2．书写问题：板书设计布局不合理；板书字迹潦草；板书书写中存在单词拼写错误。这就要求所有教师共同努力，在教学中使学生熟练掌握听的技能，迅速准确把握语音信息；熟练掌握说的技能，语音语调规范准确；注意知识积累，熟练掌握读的技能；词汇丰富准确，熟练掌握写的技能；表达理解清楚，达到一定的翻译水准。

　　苏联著名教育学家赞可夫曾经说过：“只懂外语，而不懂教学法的人，只是外语工作者，而不是外语教学工作者。”高师英语专业大学生的未来职业定向于中小学英语教师。若想成为一名优秀的英语教师，只具有精深的英语学科专业知识是远远不够的，此外，还应具备良好的教育教学理论，如教育学、心理学、英语学科教学论的知识以及良好的人文教育素质。因此，师范教育过程中，在对英语专业学生的从师素质培养中，大学教师在进行学科知识教育的同时，还要向英语专业师范生渗透与人文科学精神有关的知识信息以及先进的教育教学理论。

　　(三)培养英语专业师范生的教师教育理念

　　教师的专业知识和能力只有在教育理念的统领下，才能充分发挥出它的功效。教师的教育理念是教师对教育、学生以及学习的基本看法。它反映的是教师对教育工作本质的理解。教师持有什么样的教育理念，直接影响着教师的职业活动效果以及对职业活动的知觉、判断，进而影响到他们的教育态度和教学行为，甚至还间接地影响着未来教育的性质与状态，教师的教育理念应居于教师专业结构较高层次，对教师自己的学习和成长有重大影响。因此，对高师英语专业学生进行从师素质培养过程中，培养他们的教育理念便显得尤为重要，它关系到高师英语专业学生毕业后是否能成为一名优秀的英语教师，关系到毕业生成为英语教师后能否将自己的教学理念输送给受教育者。培养英语专业师范生的教师教育理念可以通过定期观看典型教育纪录片、优秀教师记录片；邀请本地区优秀的从事基础教育的英语教师进行教育经历的讲座等形式来加强。
 

(四)重视英语微格教学训练

　　微格教学就是把课堂教学环节细分的教学，这项训练对学生从师能力的提高起着重要的促进作用，它不仅把教学过程细分，让学生在讲课过程中～点一滴地去体会、去学习，而且重要的是讲课的实况可以通过回放录像使学生看到自己的不足之处，看到一次比一次进步的真实情景，可以增强学生的信心并能准确无误地找出每个学生的不足之处，真正做到“对症下药”，通过学生和指导教师的共同努力，经过多次训练的学生在教学技能、教态、对教材的挖掘和理解方面都有很大的提高，同时也使他们真正地找到了“教师”的感觉，对培养学生今后走向教师岗位埋下伏笔，对培养学生的从师技能具有促进作用。高师英语专业教育作为培养未来英语教师的职业，在微格教学中教师应有意识地培养英语专业学生的课堂组织能力、灵活驾驭教材的能力和合理安排教学时间的能力，结合学生实际采用科学的教学方法，有效地把握课堂教学活动。使之能够自觉把所学知识运用于教学实践，运用行之有效的教学方法和技巧引导学生掌握外语。

　　结语

　　总之，对高师英语专业的学生的从师素质的培养是一个复杂的过程，牵涉到教师、学生、课程、教法以及第二课堂等诸多因素。英语师范生应利用在校时间认真进行专业知识的学习，自觉主动钻研教育教学理论，以全面提升自身的从师素质，为成为一名优秀的英语教师打下坚实的基础。
 

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