建构主义学习设计与新建地方本科院校英语专业听力教学改革

本文以建构主义学习设计理论为基础．指出传统听力教学中的不足，探讨如何在新建地方本科院校进行有效的英语专业听力教学改革。

　　新建地方本科院校是指1976年以后新建或合并、升格而成的地方本科院校，其中尤以1999年高校大扩招以来合并或升格的高校为典型。这类高校一般由专科院校专升本升格而来，或由几所高专(职)院校及其它教育机构组并、扩充而成，有的还并入了中专学校，占我国本科院校1／3以上的比重．承担了高等教育大众化的主要任务。但是，由于办学历史短、办学积累少，其师资、经费、生源质量、学术声誉等方面和老校、名校有着一定的差距。在当今本科院校学生就业问题日益严峻的形势下，新建地方本科院校将培养目标定位为培养直接面向市场和生产一线的应用性人才。具体到英语专业，所谓应用型人才就是指学生在毕业之后能直接从事与英语相关的职业的人才。这要求学生不仅要掌握专业知识，而且要具备灵活准确地应用英语这一语言工具的能力，听、说、译能力就额外凸显了。而培养学生作为说、译基础的听的能力就显得尤为重要。

　　1．新建地方本科院校英语专业听力教学的目标

　　全国高校外语专业教学指导委员会英语组制定的《高等学校英语专业英语教学大纲(2000)》(以下简称为《大纲(2000)》)将英语听力课程划分到“英语专业技能课”的范畴．要求学生在第四个学期(即专业四级水平)能“听懂英语国家人士关于日常生活和社会生活的谈话；听懂中等难度(如TOEFL中的短文)的听力材料，理解大意，领会作者的态度、感情和真实意图。听懂VOA正常速度和BBC新闻节目的主要内容。能大体辨别各种英语变体(如美国英语、英国英语、澳大利亚英语)；能在l5分钟内听写根据已学知识编写或选用的词数为20o个左右、语速为每分钟120个单词的录音材料．错误率不超过8％”。在第八个学期(即专业八级水平)能“听懂真实交际场合中各种英语会话；听懂英语国家广播电台及电视台(~DCNN)有关政治、经济、文化、教育、科技等方面的专题报道，以及与此类题材相关的演讲和演讲后的问答：听懂电视时事报道和电视短剧中的对话。能就国内外重大问题与外宾进行流利而得体的交流；能系统、深入、连贯地发表自己的见解”等。

　　由于新建地方本科院校有其自身的办学特色和办学宗旨，新建地方本科院校的英语专业听力教学目标也相应地有其特殊性。与重点院校培养学术型人才不同，新建地方本科院校培养的是适合本地区及周边省市的教育、经济、外贸、外事、旅游等部门需要的．具有扎实的外语语言基础知识和广泛的科学文化知识的应用型英语人才。结合《大纲(2000)》的要求，我们将新建地方本科院校的英语听力教学目标分两步走。第一步．要求学生在第四学期能基本听懂真实生活和社交中使用的“生存英语”(survivallanguage)，能听懂时事新闻中关于政治、经济、文化、科技等各个方面的报道。第二步，要求学生在第八学期能听懂教育、工作与培训场合巾使用的“学术英语”(academiclanguage)，即包含教育、经济、外贸、外事、旅游等各个领域专业词汇的听力材料，并能就听到的内容进行有效的反馈，发表自己的见解。

　　2．英语专业听力教学的现状

　　笔者在从事四年英语听力教学的过程巾发现，新建地方本科院校的英语专业听力教学存在以下儿个问题。

　　(1)教师角色定位不当由于升本时间短，新建地方本科院校在办学模式和课程设置上还一定程度地沿袭着专科阶段的模式。虽然将多媒体运用于英语专业听力教学已经是高校普遍采用的听力教学手段，然而大多数听力教学都只是将多媒体作为一种简单的放音工具，教师是多媒体的操作者，而学生只是被动地接收信息。首先，虽然教师在语音室利用多媒体上课，但并没有为学生创造良好的听力环境。学生的眼睛要么看着冰冷的机器，要么看着乏味的问题，耳朵听到是枯燥的语言材料。在这样一种单一的听力环境之下，学生容易疲惫．也容易走神，注意力很难长时间地集中到所听的材料上。有的学生甚至由于紧张而没有抓住任何有效信息。

　　其次，师生缺乏必要的监管，教师与学生缺乏必要的沟通和交流。学生埋头听音，老师埋头放音，整个教学过程以“老师放音一学生做题一校对答案一反复听一两遍”这样的方式进行更有甚者，一些坐在后排的学生将语音教室变成了一个小型网吧。几个简单的操作，学生就可以将计算机进行自主控制．课堂上，学生利用多媒体计算机所进行的不是听力训练，取而代之的是LQQ聊天、玩游戏或是做一些与听力课毫无关系的事情。
　(2)教学内容单一化。新建地方本科院校的师资力量在一定程度上不及名校、老校的师资力量，所以通常听力教学内容都是以固定的教材为主而没有根据本院校学生的实际情况白行编定的教材。不可否认，这些听力教材是经过编者精心编写而成的，但这些教材巾的内容并非都适合学生。再者．这些教材中的大多数篇章是以日常生活话题为主，没有诸如政治、经济、教育、科技等学科的听力专项训练，所以无法满足新建地方本科院校培养适合教育、经济、外贸、外事、旅游等部门的应用型人才的需求

　　3．建构主义教学设计对新建地方本科院校英语专业听力教学改革的启示

　　建构主义教学设计由六个基本部分组成：情境、小组、桥梁、任务、展开和反思。情境是通过描绘“学习情节”目标、任务与形式，预先设定学生参与的议程。小组是一种社会结构，它不仅为学生互动创造了机会，而且为学生提供了专心处理学习情的任务和聚集到一起的形式。桥梁是指在介绍学生认识新的学科内容之前，揭示学生的已有知识。这座桥梁是建构主义方法论的核心。任务是“内容的核心”，由一个清楚的目标和权威的评估作护航，是建构主义教学没计的中心环节展示是要求学生公开介绍他们已经学到了什么。反思是让学生与教师有机会批判性地思考、讨论他们的个人学习和集体学习．鼓励所有参与者都去综合分析自己的学习，并把学习作品应用到课程的其他部分，展望未来的学习情节。笔者认为，建构主义教学设计对新建地方本科院校英语专业听力教学的启示如下：

　　(1)关于教师角色定位．建构主义学习理论告诉我们，知识是不能被传递的，只能南学生自己来建构，而且这种建构是以学生已有的经验为基础的。因此，学生才是课堂中的主角．他们已有的知识和思维活动应当成为教学设计的重心，教师则应当成为学生学习的引路人。以一堂以政治新闻听力为教学内容的听力课为例。教师首先说政治新闻听力练习要达到怎样的目标．需要完成什么样的任务，以及以什么样的形式进行并且练习完成后怎样进行评估等。进入课堂教学阶段．教帅需要根据学习任务的要求将学生分组，在学生进行小组学习时。教师要尽量减少集体授课的时间，给予每个小组一定的听力学习材料．要求学生就学习材料利多媒体设备进行自主学习和讨论。在学生参与学习任务的同时，教师要引导学生解决那些他们自己预先提出的疑问，并仔细考虑学生对这些问题的回答，确保他们会持续思考。当学生完成教师安排的任务时，教师应该鼓励学生进行反思，要求学生说出他们在这节课上碰到了哪些听力上的困难并且是如何解决的，进而帮助学生反思自己的思维活动和学习，用现有知识整合新的学习。

　　(2)关于课程内容建构主义学习设计要求学生的学习要以已有的知识和经验为基础．所以在开始“新的”学习之前．教师必须邀请学生揭示他们已有的知识．这是在学生的原有知识和将要建构的新知识之间搭建桥梁的“立足点”。同样以政治新闻听力为教学内容的听力课为例。教帅要在学生进行学习之前揭示他们先前所获得的关于政治新闻题材的信息．这其中可能包括现今的世界政治局势．一些与政治有关的单词，某些国家元首的名字，以及一些国际组织机构的名称等。在接下来的过程中，教师要确保学习任务要能吸引学生的注意力，使他们保持注意力的集中。听力材料要难易适，考虑挑战与挫败的微妙平衡并保持与学生的能力水平相当。听力材料的内容应具有丰富的多样性、疑问性和启发性，并且需要达成一种促进探索的课堂气氛。在这样的课程内容设计中．教师及时地根据学生的水平取舍教材的内容，增补新内容。提供新信息，如国内外热点社会问题。本土及周边地区的政治热点话题，等等。这样听力课堂不仅是学生学习技能之地，而且成为新信息传播的平台。

　　总之，在建构主义教学设计的指导下，在教师南“站在讲台上的圣人”变为“站在一旁的引导者”．教学内容由单一的枯燥的固定内容变为丰富的有趣的材料的过程中，新建地方本科院校的英语专业听力教学在教学改革一定会取得令人满意的效果。
 

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