略论课堂教学组织

课堂教学组织是教学活动的重要环节。本文从控制课堂教学活动，调整课堂教学进程，变通教学方法.三方面进行了一些探讨。

　　课堂教学是教学活动的基本形式。长期以来，教师讲，学生听，满堂灌.注人式的教学方法，一直是课堂教学活动的基本特征。如何能在单位教学时间内，按照教学大纲的要求和一定的教学目的，顺利完成教学任务，教师除了应具备听、读、说、写、演等过硬的基本功外，还应具备科学的组织课堂教学的能力。本文试从控制课堂教学活动，调整课堂教学进程教学方法三方面进行一些分析。

一、控制课堂教学活动

组织语文课堂教学应十分注意“教师为主导，学生为主体”的原则。评论一节语文课的得失，既要看教师是否讲得深刻、透彻、精要、好懂，更要看学生的学习积极性是否充分调动起来，是否能随同教师的讲授深人思考问题，勇于发表.见解，逐步养成自学的能力。当教和学同时进行时，课堂教学的气氛不再沉闷，学生的“主体”地位得以发挥，师生双方可以共同完成教学任务。这就产生了教师如何控制课堂教学活动的问题。

明确教学目的应是控制课堂教学活动的出发点。语文课堂教学活动的控制要求教师对教学目标明确无误，充分利用教材特点，突出教学重点，解决学生难点。反之，教师在课堂上若样样都讲、面面俱到，或东拉西扯、喧宾夺，只能使课堂教学活动盲目进行。例如在决定对一篇课文的分析采取什么方式方法之前，首先要明确打算让学生在思想上、知识上学到什么，掌握什么。然后设计课堂教学活动方式。我们在讲朱自清的《荷塘月色》时，一开始并没有让学生抽象地划分段落、写出段意，也没有孤立地拿出课文中的字词让学生理解;而是通过教师的范读，学生的反复吟诵，指一导学生进人作品所特有的情境中，启发学生扣紧很有表现特色和感染力极强的语段，去生发，去想象，去构思一幅优美完整的画面，体会作者表达苦闷矛盾的心情。由于教学目的明确，通过朗读吟诵、讨论发言等各种教学活动，学生考卿吁地掌握了课文的思想内容和艺术表现手法。

给学生以学习的主动权应是控制课堂教学活动的立足点。现代教学论中“教师为主导，，观点要求语文教师在组织语文课堂教学时应从“主演”变为“导演”，应使学生始终保持主动的状态，给学生显示才能.、发展才能的机会;语文课堂教学活动中，教师要善于启发学生产生高涨的、激动的情绪去独立学习和思考。反之，不给学生以学习的卞动权，学生处于被动的学习状态，可能会出现相反的结果如有些课文，学生自己来阅读兴趣浓、效果好，如果教师再讲，反而兴趣大减，效果不好;有的课文看来枯燥费解，而教师略加启发，学生茅塞顿开，收效就佳。优秀的语文教师应把教州门的教学活动通过教学的定势控制转化为学生自己的学习活动，引导学生动口、动手、动脑，自己探求研究获得新知识的办法;启发他们通过自身的实践发现问题，并探索解决问题的各种途径;有意为他们提供提出问题，运用知识的机会。这样，是启发式还是注人式、是满堂问还是满堂答、是表面上热热闹闹还是真正教给学生方法和开发学生智力，等等，都可以从教与学的活动中得到充分的检验。

二、调整课堂教学进程

课堂教学进程是指课堂教学中程序变化或进行的过程。调整课堂教学进程，依现代教学率的观点看，即在组织语文课堂教学时要实施教学过程的最优化原则，就是教师在若干可行的教学方案中，自觉地选择其中能保证有效地完成教学任务，并能取得最高效率，而且使教师和学牛付出时间和精力平衡。实践证明，在语文教学中，要提高课堂教学效率，就必须善于调整课堂教学进程。

　　调整课堂教学进程，首先应考虑如何合理支配教学内容的深浅难易。由于课本知识体系、课文体裁的区别和语言表达上的差异，造成了语文授课内容的深浅难易的不同，因此，教师在调整课堂教学进程时，应抓重点儿准点，做到定度控制。所谓定度控制，就是对教学的难度和强度等有个相对的控制要求。一般讲重点即特点，它反映了一篇文章最主要的内容。教学过程中的平铺直叙、包罗万象、面面俱到、平均用力不可能给学生留下较深的印象，学生也不易把握教学的重点。定度控制要求教师充分熟悉教材，充分感受教材泊基础上确立教学重点。关键所在，重锤敲击，使课堂教学进程节奏清晰版眼分明。教学难点并非篇篇课文都有。难点的确定一旦超出学生的接受能力，就会适得其反，收不到应有的效果。因此，难点的确定应密切结合教学目的与要求，尽量使其与教学重点吻合。定度控制是调整课堂教学进程的重要手段。课文哪里难，哪里易，重点在哪里，学生哪些懂，哪些不懂，教师都应做到心中有数。由此，可以使课堂教学难易相间，深浅适度。

　　调整课堂教学进程，还应科学安排传授知识的多少快慢。在单位时间内学生接受知识量的多少可以构成教学进程的快慢。不考虑学生的实际，一味加快教学进度，其结果必然导致圈吞枣滩以消化;反之，则易使学生感到枯燥、乏味乃至厌烦。这就出现了课堂教学的定速控制。定速控制就是要求教寸课堂教学的流程得以准确而又科学的控制。如诙决不快就会影响进度，该慢不慢，就会影响教学效果。

从以前语文课堂教学的情况看，慢是普遍现象。依照旧的教学程式，课堂教学进程按部就班，每一环每一步规定较死，课堂时间也零碎分割，得不到最佳使用。一篇本来短小浅易的课文也要从字词句教学到思想内容、篇章结构的分，其结果，学生思想上疲塌、注意力分散，教学效果不佳、课堂教学进程的定速控制要求语文教师既要科学地运筹时问，又要提高课堂教学的密度，加大课堂教学的容量，使学生女保持积极思维和主动活动的状态。但是语文教学加快课堂教学进程只是就课堂教学节奏缓慢而言，并非所有的课都要有张有驰。

　　就一般情况而言，调整语文课堂教学进程的定速控制应由教学语言、教学内容、教学时间三方面组成。教学语言的定速控制应以教学内容和学生实际为考虑基点:内容浅显的课文，学生容易理解，速度要快些;内容较深奥的，学生不易理解，速度要慢些。教学内容的定速控制是指讲课内容的分配要合理，要有一定的布局，要把教学重点难点均匀的安打胜教学进程中而不宜过于集中。教学时间的定速控制要求对课堂教学时间科学分配.诸如教学进程的某一阶段需要多少时间，讲课中如何进行调整等。

　　三、变通课堂教学方法

　　变课堂教学方法指课堂教学的方法不应拘泥格不同性质的教材应变换角度、采取不同的教学方法，同一篇教材在水平不同的班级，教法也应有所不同。此外，也包括课堂教学方法上的意外应变。随着语文教学改革的探入进行，新的课堂教学方法不断涌现，就语文学科的特点和语文课堂教学的实际，变通课堂教学方法应体现在如下几方面。

　　1.设置悬念.重视导入

　　在课堂教学中，要培养和激发学生学习某篇课文的兴趣引起他们求知的欲望，首为左抓好导人课文的环节，在教学一开始就要把学生牢牢吸引住。这是给一节课确定起点，确定课调。使用设置悬念的教学方法进行导人，更容易激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲。

　　2设计方案.进行导读

　　导读是近年来语文课堂教学中常用的有效方法。它是指教师运用某种教学手段从学生的角度设置导读题引导学生仔细阅读、深人思考、发掘问题、主动领悟，逐步培养和提高自学能力。一般情况下，导读的实现与完成是以教师设计富有启发性的导读方案为手段进行的。教学中教师根据方案提出问题，学生通过阅读、思考、讨论寻求正确答案。导读方.案要根据学生的年龄特征，教材的实际和学生为主体的指导思想严格设计，做到切实可行。

　　3.学生质疑，师生解疑

　　“学贵有疑，’发现问题是解决问题的前提。在语文课堂教学中，提倡学生质疑，由师生共同解疑，是激发学生独立思考，培养学生自学能力的重要途径。疑问的设置，不应由教师主观提出或人为安排，而应在学生的自读和思考中自然而然产生，在学生似懂非懂的情境中发现问题。对学生的质疑，老师应先不作答，而要启发学生将问题归纳分类、自解自答。当然，有些关键性的问题学生在质疑中不易解答，而要启发学生将问题归纳分类、自解自答。教师则应在问题前为学生铺路搭桥，或暗示，或启发，或运用分析比较，或联系新旧知识，以求“疑”获得正确的答案。

　　4.反应机敏.兽于应变

　　语文课堂教学，经常会遇到一些特殊的、意外的情况，如有的学生搞小动作，刁难老师，甚至恶作剧等。这就要求语文教师具有对学生活动情况的敏感性，并能根据意外情况快速作出反应，及时采取恰当措施。这时，教师要格外冷静沉着，果断机智，善于控场，使教学计划的进行不受干扰。譬如发挥非语言行为的作用，或使讲课突然停止，以迅速引起学生的注意;或运用眼神的威力，对学生赞许肯定，抑或否定批评等等。

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