教学评一体化下，阅读教学发展高阶思维的教师角色如何转变？

从知识传授者到思维引导者的蜕变

在教学评一体化的阅读教学进程中，发展学生的高阶思维要求教师实现从传统知识传授者向思维引导者的角色转变。

在传统的阅读教学里，教师多以知识传授为主，像讲解字词含义、剖析文章结构等基础知识占据了教学的大部分时间。然而，在现代教育理念下，为了激发学生的高阶思维，教师需要转变角色。

以阅读一首现代诗歌为例，如艾青的《我爱这土地》。如果教师只是单纯地告诉学生诗歌表达了作者对祖国深深的热爱之情，那学生只是被动地接受了一个结论。而作为思维引导者的教师，会通过一系列的问题和启发式引导来让学生自己去探索诗歌的深层意义。教师可以先问学生诗中的 “土地”“鸟” 等意象可能象征着什么，引导学生从意象入手去理解诗歌的情感内涵；再让学生思考诗人在特定的历史背景下创作这首诗的意图，从而深入挖掘诗歌所反映的时代精神；最后让学生比较艾青诗歌中的爱国情怀与其他现代诗人的异同之处，这有助于拓宽学生的思维视野。

在 “职称学术论文发表指导” 相关的研究中，众多教育学者强调了教师这种角色转变的重要性。不少教师也在 “论文投稿平台” 上分享自己在从知识传授者向思维引导者转变过程中的教学心路历程，包括遇到的困难，如如何把握引导的度，既不过度干预又能有效启发学生，以及成功的经验，如采用小组讨论、情境创设等方式来引导学生进行深度思考。

评价体系构建者与完善者的担当

教师在教学评一体化发展高阶思维的阅读教学中，应当承担起评价体系构建者与完善者的角色。

传统的阅读教学评价往往以单一的考试成绩为主要依据，这种方式难以全面而精准地衡量学生的高阶思维能力。教师需要构建更为多元化的评价体系。

例如，在一个关于长篇小说阅读的教学单元中，教师不能仅仅依靠期末考试的阅读理解成绩来评价学生。在课堂上，教师可以观察学生参与关于小说人物性格分析讨论的表现，包括他们提出观点的新颖性、分析的深度以及与同学互动的情况；还可以考察学生在小组项目中的成果，如小组合作创作的与小说相关的多媒体作品，从作品的创意、内容深度以及团队协作等方面进行评价。

“高效论文发表平台” 上有诸多关于教师如何构建科学的阅读教学评价体系的研究成果。这些成果为教师在实际教学中不断完善评价体系提供了宝贵的参考。教师可以借鉴这些研究，根据自己的教学实际情况，调整和优化评价体系，以确保能够全面、准确地反映学生在高阶思维发展方面的成果。

合作学习组织者与促进者的使命

在阅读教学中，合作学习是发展高阶思维的有效途径，教师要肩负起合作学习组织者与促进者的使命。

教师在组织合作学习时，需要精心规划。以阅读一篇科普文章为例，教师要根据学生的学习能力、兴趣爱好等因素合理分组，确保每个小组都有不同层次的学生，以便于优势互补。然后为每个小组分配适合的阅读任务，如针对文章中的某个科学现象进行深入探究，要求小组制作演示文稿进行汇报。

在小组合作过程中，教师要适时地进行引导和促进。当小组讨论出现偏离主题或者陷入僵局时，教师要巧妙地引导学生回归正轨或者打破僵局。例如，在讨论科普文章中的科学理论应用时，如果小组内出现观点分歧过大且无法继续讨论的情况，教师可以提供一些相关的案例或者数据来启发学生重新思考。同时，教师要鼓励学生积极发表自己的观点，尊重并倾听他人的意见，营造良好的合作学习氛围。

从 “论文投稿平台” 的研究成果来看，很多教师分享了自己在组织阅读合作学习中的技巧和经验，如如何根据学生的特点进行动态分组，如何在小组合作中培养学生的领导力等。这些成果为教师在组织和促进阅读合作学习中提供了有益的借鉴。

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